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　　9人參考，4人上本科線。這組數(shù)字是去年高考放榜時，9名從阿壩紅原來綿陽三臺代培的高中學(xué)生。

　　兩年間，上線率從33.3%升至44.4%。數(shù)字背后，是另一條更長的時間線：自兩地結(jié)對幫扶以來，185名紅原學(xué)生走進(jìn)三臺課堂。就在前幾天，又有20名紅原孩子分赴三臺4所學(xué)校，成為這條時間線上的新坐標(biāo)。

　　學(xué)生往外走，資源往里沉。綿陽市結(jié)對幫扶紅原縣工作隊的重心從“給錢給物”轉(zhuǎn)向“給人給制”，用師資強化、學(xué)生代培、管理賦能的組合拳，破解一道縣域教育的共同難題。

　　01

　　把“進(jìn)得來”做成“留得住”

　　跨區(qū)域讀書，最先被考驗的從來不是成績，而是日常。

　　綿陽市三臺縣教體局統(tǒng)籌跨區(qū)域?qū)訁f(xié)調(diào)，各接收學(xué)校把會務(wù)籌備、人員對接、后勤保障、宣傳記錄逐項落細(xì)，班主任的安全管理責(zé)任被明確壓到人頭，影像文字資料完整歸入教育幫扶工作檔案。

　　對學(xué)校而言，這些是流程；對孩子而言，是一張床、一份餐、一次心理疏導(dǎo)、一個隨時能找到的老師。

　　?充分尊重少數(shù)民族學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣，細(xì)致做好食宿保障、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，建立學(xué)生成長跟蹤機制，把民族團(tuán)結(jié)教育融入教育教學(xué)全過程。

　　?代培學(xué)生實行混合編班、優(yōu)師配備，一人一檔、動態(tài)跟蹤，既盯學(xué)業(yè)提升，也管綜合素質(zhì)培育。

　　數(shù)據(jù)是最樸素的回音——

　　◎自結(jié)對幫扶以來，三臺縣累計接收紅原縣185名學(xué)生到本地交流學(xué)習(xí)，其中高中82人、初中103人；

　　◎目前仍有77名紅原學(xué)生在三臺就讀，高中34人、初中43人。

　　高考反饋更直觀——

　　◎2024年，在三臺代培的紅原學(xué)生9人參考，本科上線3人，上線率33.3%；

　　◎2025年，9人參考，本科上線4人，上線率44.4%。

　　一批高原學(xué)子從三臺叩開了理想學(xué)府的大門。數(shù)字的曲線向上，靠的不是某一個孩子的天賦，而是一整套被反復(fù)打磨的日常。

　　02

　　不只“送出去”，還要“長起來”

　　如果幫扶只停留在“把孩子接出來”，紅原本土的教育土壤并不會自動變肥沃。三臺的解法，是把資源雙向流動起來。

　　向外，學(xué)生走出來開闊眼界；向內(nèi)，優(yōu)質(zhì)教育資源到紅原落地扎根。

　　三臺縣構(gòu)建起分層派駐幫扶矩陣：

　　?高中“組團(tuán)式”幫扶選派骨干教師進(jìn)駐紅原縣中學(xué)；

　　?“三區(qū)”支教團(tuán)隊力量持續(xù)擴容；

　　?選派教育管理骨干掛任紅原縣教育局副局長，深度參與縣域教育規(guī)劃、制度優(yōu)化與教研統(tǒng)籌，推動管理經(jīng)驗本土化。

　　最直觀的變化發(fā)生在一間教室里——紅原縣藏文中學(xué)創(chuàng)新開設(shè)“三臺班”，引入高效課堂、分層教學(xué)、“一生一策”個性化輔導(dǎo)。課堂參與度明顯提升，班級總成績及各學(xué)科成績位居全縣首位。

　　送教送培同步跟進(jìn)。2018年以來，由名優(yōu)班主任、骨干教師組成的專家團(tuán)隊奔赴紅原開展幫扶活動92次，舉辦專題講座培訓(xùn)、教研活動88場次，教師示范課累計400余節(jié)次，培訓(xùn)紅原教師500余人。

　　針對教學(xué)痛點組建的名師名校長培訓(xùn)團(tuán)隊，緊扣新課標(biāo)新教材變化，用工作坊研討、示范課展示輸出可復(fù)制的教學(xué)路徑，破解課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)備考的現(xiàn)實難題。

　　“培養(yǎng)一人、帶動一片”的效應(yīng)還延伸到了課堂之外——三臺縣累計接收66名紅原縣干部來三臺縣跟班學(xué)習(xí)，安排到公安、教體、住建等一線崗位歷練。人才成長的半徑，就這樣被一圈圈撐大。

　　03

　　從“一陣子”到“長久計”

　　幫扶最怕一陣風(fēng)。風(fēng)停之后，人走、課斷、機制空轉(zhuǎn)。

　　三臺縣的做法是給幫扶裝上制度的骨架：

　　?建立兩縣教育部門聯(lián)席會議、專項工作督查、考核評價三項機制；

　　?把幫扶成效與評優(yōu)評先、職稱晉升直接掛鉤；

　　?足額落實幫扶教師生活補貼、高原津貼與保險保障。

　　干得好不好，有尺子量；去得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，有保障托底。

　　截至目前，三臺縣累計選派教師79人次赴紅原支教，當(dāng)前仍有17名教師在紅原開展“組團(tuán)式”幫扶和“三區(qū)”支教，扎根紅原縣中學(xué)、紅原縣藏文中學(xué)，手把手帶動當(dāng)?shù)亟處煾陆虒W(xué)理念、提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)，朝著“教好一門課、帶活一個學(xué)科、育強一支隊伍”的目標(biāo)推進(jìn)。

　　教育為媒，情系高原。從學(xué)生異地代培、教師駐點支教，到名師送教送培、干部跟班學(xué)習(xí)，三臺與紅原的教育協(xié)作早已超越簡單的教學(xué)支援，延伸為文化互鑒、情感互通、理念共生的深度交融。

　　接下來，三臺縣將持續(xù)深化與紅原縣教育協(xié)作，做實做細(xì)學(xué)生代培、組團(tuán)式幫扶、教研共建各項工作，以教育之優(yōu)促民族之融，以幫扶之實筑振興之基，讓教育之花在雪域高原持續(xù)絢爛綻放。

　　記者：尹秦,王澤宇

　　編輯：周方方,李志

　　審核：曹海容

　　校對：王政